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2017/02/27

創新教學就像洗車打臘,對引擎需要大修的車子沒有幫助

本文阿原所寫的內容版權沒有,照片為原作者之自由授權,已經說明出處、作者、自由授權之方式。

Photo: Engine by Nick Vidal-Hall, from flickr.com
It is licensed under CC BY-ND-2.0


Photo: Washing Cars by SYA Extreme, from flickr.com
CC BY-2.0
(奇怪,在 flick.com 輸入 car washing 設定可以商業用途,居然出現不少泳裝辣妹洗車的照片。照片作者就是那幾個,怎樣的演算法會把辣妹的照片排在前面?)


阿原的個人經驗
阿原的感慨主要來自自己的教學經驗,次要是聽到朋友的例子,以及自己到高中宣傳的經驗。
曾經我用過不少創新的招數 (就不一一細說),一開始學生還會有興趣,兩節課過去,就無感了。例如有些同仁還禁止學生上課滑手機,或是裝作沒看到,但是阿原都會主動想辦法讓大家拿出手機來查資料,或是讀法規
例如
2013-09-09 開學,這學期阿原的課,就是要鼓勵學生上課刷手機!

有食品法規 (通識或專業課程),阿原轉成 QR code, 請大家用手機掃,連到該網頁去看
剛開始半數的人會拿出手機對大螢幕掃描,幾次課之後,就沒有人願意掃描,那場景真是尷尬。


學校的作法
學校就是配合教育部的作法。阿原在要求創新,但是心態保守的環境中,還是很小心的處理,就怕 "創新未成身先死,常使狗熊淚滿襟" 或是 "有創新無賞,打破要賠"。不過目前為止,學校也沒找過阿原的麻煩,這點倒是很肯定及感謝學校的態度。

教育部的作法
就阿原的觀察,國外有什麼新的點子,教育部就找預算找人去執行。

先來個故事。達摩祖師在傳衣缽時 (西元六世紀),請幾位弟子發表感言,幾位講完之後,達摩祖師說,他們只得到皮或骨,只有慧可站起來,不說話,才是得到精髓。(只有笨蛋讀到故事才會認為慧可大師不講話就是得到精髓。那應該是長時間的互動與觀察)

教育部這樣的模式,然後部份的大學執行,不是壞事。以之前很盛行的開放式課程來說,只是是否得到開放式課程的精髓,或是只得到骨或皮,再或者只得到毛,阿原不是專家,就請讀者們自行判定。

阿原提醒,套句某個在南投知名的教育聚會,有位前輩說的,很多事情,是由老師自發性而起,有興趣的人參與社群,這是由下而上的改革,參與的人都很熱情、願意服務。當教育高層介入,有經費、要成果等,就會走樣,老師們的熱情與意願都會降低。

個人觀察,教育部推行的教學創新,多數只在 "技巧" 的層次,而不是 "觀念" 上層次 (這點跟學校很像)。
這些創新的教學技巧,若是在 30 年前,一定會獲得滿堂彩,原因不是因為教學的創新, 而是學生可以看到畢業後有好的就業機會,有新的教學方法,可以讓我在拿學歷的過程充更有趣。

現在,平心而論,不是創新教學本身不好,是學生看到的是連吃飯都有問題的 22 k 薪水,怎麼會對拿學歷有所期待?怎麼會對創新教學有興趣?

換個角度看,過去幾十年,台灣經濟起飛的年代,若是當時的大學畢業生,其薪水跟物價,就相當於現在的 22 k,各位認為他們還會認真讀大學嗎?  用膝蓋想就知道不可能。所以不是教學方法有問題,不是大學學制有問題,是大環境的改變,這一點阿原為教育部抱不平,推教學創新不是時候。


阿原推測之原因

前人 (二次大戰後的台灣) 願意付出時間為拿學歷而讀書 (與想要得到知識與智慧的讀書不同) 及升學,並不是他們單純相信長輩的建議 (讀書才有出息、書中自有黃金屋),而是看到有比一般人高的學歷,就會有好的工作機會

阿原小時候,這樣的價值依然盛行,等阿原完成義務教育,進入高中,再進入大學、碩士班、博士班,內心深處依然是這樣的價值,只是後來驚醒,不是這麼一回事,請參考

阿原算是很幸運,多次碰壁之後,最後還可以找到教職,比阿原晚畢業的博士,更沒機會 (原因另外談,那不是本篇的重點)

相對來說,現在的大學生出生沒多久,網路就盛行,他們是網路世代,對於使用網路得到資訊,是天生的本能之一,除了肝心脾肺腎之外,手機跟電腦也是重要的人體器官之一。

也就是,阿原認為,這些年輕朋友,看不到年齡相近的學長姐,因為有適當的學歷,而選擇相信學校老師說的:書中自有黃金屋、有好學歷才有好工作。

這裡阿原要貶低一下學校老師,多數老師 (不是全部老師) 過去幾年到現在 2017 年,之所以會告訴學生,讀名校、有高學歷才有工作,並舉出人力銀行要求中階以上的工作,至少要大學學歷。表面上,他們沒有說謊,也沒有說錯,不少人力銀行若不要求大學學歷的工作,多數是很基層的工作。

推究原因,阿原認為
1.  大原因:老師受到制度與風氣的影響。高中以下,家長的主流價值,就是希望學生進知名的大學,而學校主管也因此,把升學當作是學校的目標。若學校把學生的考試成績與升學結果,跟績效,如獎勵或懲罰掛勾,就會提昇老師教育教學的扭曲度。

請參考教育部十二年國教之網頁 (也可以參考 教育基本法)


立基於九年國民教育,並以五大理念推動十二年國民基本教育:
一、理念                          
推動十二年國民基本教育,是在九年國民教育的基礎上,採取五大理念。
(一)有教無類:高級中等教育階段是以全體15歲以上的國民為對象,不分種族、性別、階級、社經條件、地區等,教育機會一律均等。
(二)因材施教:面對不同智能、性向及興趣的學生,設置不同性質與類型的學校,透過不同的課程與分組教學方式施教。
(三)適性揚才:透過適性輔導,引導學生瞭解自我的性向與興趣,以及社會職場和就業結構的基本型態。
(四)多元進路:發展學生的多元智能、性向及興趣,進而找到適合自己的進路,以便繼續升學或順利就業。
(五)優質銜接:高級中等教育一方面要與國民中學教育銜接,使其正常教學及五育均衡發展;另一方面也藉由高中職學校的均優質化,均衡城鄉教育資源,使全國都有優質的教育環境,使學生有能力繼續升學或進入職場就業,並能終身學習。

二、目標
推動十二年國民基本教育的目標,係以國家、社會及學生個人多元角度之觀照,訂定總體目標與啟動準備階段具體目標,分述如下:
(一)總體目標
1.提升國民基本知能,培養現代公民素養。
2.強化國民基本能力,以厚植國家經濟競爭力。
3.促進教育機會均等,以實現社會公平與正義。
4.充實高級中等學校資源,均衡區域與城鄉教育發展。
5.落實中學生性向探索與生涯輔導,引導多元適性升學或就業。
6.有效舒緩過度升學壓力,引導國中正常教學與五育均衡發展。
7.強化國中學生學習成就評量機制,以確保國中學生基本素質。
(二)啟動準備階段具體目標(100年8月至103年7月)
1.就學率達99%以上。
2.免試入學率達75%以上。
3.就近入學率達95%以上。
4.全國優質高中職比率達80%以上。
5.落實國中適性輔導及學習成就評量機制。
6.普及宣導建立共識
(三)全面實施階段具體目標(103年8月至109年7月)
1.免試入學率達85%以上。
2.就近入學率達98%以上。
3.全國優質高中職比率達95%以上。

-----> 阿原請教大家,其理念或是目標,那一條有提到 "進好大學才有好工作" 這一項?
不能罵家長無知、不能罵社會風氣愚蠢 (阿原曾是這樣的價值觀,沒資格批評他人),只能說,多數人使用十八世紀的價值觀,是無法理解二十一世紀台灣十二年國教的價值。


2.  次要原因:部份老師的保守心態與見識不足 (阿原也是,才想要逐漸提昇自己的見識)。這裡要強調,不少老師其實很有見識,有行動力,也不喜歡現在這樣的制度及扭曲的價值觀,但是還是擋不過校長與家長的要求。


回到高等教育,在全國法規資料庫中,找出 大學法 ,其中第一條說明

大學以研究學術,培育人才,提升文化,服務社會,促進國家發展為宗旨
。大學應受學術自由之保障,並在法律規定範圍內,享有自治權。

老實說,看到第一條,阿原就流眼淚。沒關係,先擦乾眼淚,把文章寫完,回到今天的主題。某個程度上,高學歷失業,是全球性的問題 (不包括還在發展中的國家),不是台灣特有的,但不確定是國民素養有待改進?還是媒體跟網路資訊都只提膚淺的議題 (例如最近有位光頭男藝人可能中樂透的議題,可以看出少數民眾很容易被媒體主導的議題牽著走),這樣需要動腦去想的議題不易被多數國民所討論。

2016 及 2017 年,是少子化衝擊到大學的第一階段,其實國小、國中、高中都比大學提早受到衝擊。另一方面,知名大學的博士班招不到學生,這在數年前已經發生了。這方面,可以怪全球環境的改變,是非戰之罪,但是大學與研究所本身也有責任。請參考阿原另一篇文章
淺盤原觀點:台灣產業轉型失利,為何沒有人追究教育部及大學之責任?

相對起來,若大學與研究所是文論在協助就業或是有社會名望,都能有所表現,那學生自然會去選。只是可惜,不少 (不是全部) 大學老師把大學教職當作 job 而不是 career 來看待,想到的是工作、賺錢、退休金,自然表現出來的,就是執行 job 上的義務。相對來說,若是興趣、社會責任、熱情,所表現出來的行為就會不同。


總結

文章演繹的太廣,還是要收斂。如標題:

創新教學就像洗車打臘,對引擎需要大修的車子沒有幫助

至於引擎要怎麼修?阿原不知道,阿原只知道大環境只會指責大學生,這是非常不公平,這阿原要幫大學生講話。

而且這牽涉到全球趨勢、社會與經濟的典範轉移,不是台灣的問題,更不是阿原這種小人物的笨腦袋可以理解的。慢慢的,等阿原成長了,或是讀到新的觀點,會再來分享。

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