快！2012 年 8 月開始報名公費留考，錯過了要等明年！

2012-08-04 貼出  本文版權沒有

請見
教育部101年公費留學考試簡章網頁發布並開始發售



去年八月，阿原寫了這篇

動作要快，2011 的公費報名到 8/22 截止，不然等明年

今年，阿原還是要繼續寫。 今年依然推薦彭明輝老師 2012-07-29 的新文章

想念博士？再多想幾次！

祝大家一切順利



說明：我會把這一篇貼到我的 Facebook 因為我有很多朋友，包括大學剛畢業，我有義務提供這樣的訊息，雖然我是公費生，雖然我已經拿到博士學位，雖然阿原在台北市羅斯福路四段一號，讀大學及碩一時，沒有師長提醒我有公費這件事 (不過碩二時還是考上的公費)，雖然雖然雖然.......但，阿原依然有義務，要把這樣的訊息傳出去！

讀文感想：Email使人焦慮？上班族一天收發超過百封

2012-08-03 貼出  本文版權沒有


朋友轉寄了這篇文章 Email 使人焦慮？上班族一天收發超過百封


阿原看了，覺得很感慨。雖然部份認同，但是還是覺得這標題過於聳動，略有以偏概全之嫌。現在從幾個角度來看這件事。




從認同的角度來看

的確，不時的檢查自己是否有新的 email，就深怕會漏掉重要的信，但是其實並非所有的信件都是重要的。 而心情上確實會比較焦慮。 若能像該文中的建議，設定一段時間才檢查 email，可以提升工作效率，減少焦慮。

不曉得國內是否有興趣做這樣的研究，看看收 email 的頻率跟焦慮、收入、壽命是否有相關性？


從現實的角度來看

這是台灣，不是美國，文化不同，職場倫理不同。不是美國的東西搬到台灣都是好東西，都適用於台灣。

請設想，若是上級 (廣義的包括研究所的指導教授) 發 email，下屬 (或學生) 沒有即時處理，你覺得台灣的長官不發飆的有多少人？　　

以學術界來說，我還親眼看到幾位教授，強制 (誤) 大力鼓勵所有研究室成員都加入 MSN/Facebook，然後隨時監控實驗室成員是否偷懶 (誤) 有好點子，立刻跟大家分享、討論，就怕大家不在位置上，聽不到好點子。這種網路即時通的作法，絕對比隨時收 email 更可怕 (誤) 能促進團隊向心力，更能加強上下的溝通。


有沒有這種可能，雖然公司在台灣，但是做世界各國的生意，因為時區不同，每個國家的上班時間都不同，若是工作八小時，休閒八小時，睡覺八小時 (基本上三八在台灣不存在了)，敢 16 小時不收 email，可能就錯過重要的生意。要是你，活在 2012 年的台灣，不要說上班時間隨時收 email，恐怕是隨時隨地都要收 email。去他的焦慮，在台灣賺錢重要，焦慮跟壓力算什麼？可以當飯吃嗎？　　


以阿原之前的工作屬性來說，晚上時間還是在電腦前處理 email，尤其特定時期有特定任務，不能漏過，除了睡覺、吃飯、上洗手間，基本上都開著信箱 (我朋友更嚴重，帶著智慧型手機，連在洗手間釋放壓力時，都會收 email，而且聽說很多人都這樣)



從不同角度來看 (不要誤會，我沒有說不認同)


天下雜誌是國內知名的雜誌，有一定的水準。不過這篇文章，仔細看來，都是引用國外的說法，若能加入台灣文化的看法就更好了，例如下屬收到 email，立刻向上級回應，上級龍心大悅，獎金多給一些！員工拿到更多的獎金，回家與家人分享，一家大小都高興，員工回到公司，更認真工作，這樣形成一種良性循環，上級英明，員工效忠，公司上下一心，多美好！ 若是形成風氣，相信多數員工都會隨時檢查 email，隨時為老闆分憂解勞。



從阿原的角度看

阿原參加 ezgo 社群的志工，每當在電腦前工作，尤其是遇到困難時，若是收到社群的討論信，總會讓心情瞬間愉快，或是哈哈大笑，然後回到另外一個視窗，處理頭痛的工作。 久了之後，每當遇到頭痛的問題，就會習慣性的檢查 email，看看有沒有社群的消息可以轉換心情。這好像生物課本中的狗聽到搖鈴就流口水。我則是先流口水，怎麼還沒等到搖鈴！ 　

除了收到 ezgo 社群的 email，阿原也會收到台灣教育類、IFT 食品學會、BMC 的 email，多數忙的時候就沒辦法看，但是他們常提供相關領域的新知，看起來很有趣 (這類的 email 可以調整心情) 


結論：台灣現在大學已經多元化入學，社會價值觀也逐漸多元，因此這文章的標題與內容，其實可以用多元的角度來看，常收 email 就一定焦慮嗎？　因人而異吧！

蓮花/荷花池照片 (三)

2012-07-19 貼出
這些照片是阿原照的，沒有版權，歡迎使用

蓮花/荷花池照片 (二)

2012-07-19 貼出
這些照片是阿原照的，沒有版權，歡迎使用

蓮花/荷花池照片 (一)

2012-07-18 貼出

這些照片都是阿原拍的，版權沒有，是公共財，請自行取用，如需要解析度較高的原照片，請來信。照片是 2011-05 在桃園蘆竹開南大學附近的農地拍的。

讀文感想：職場生存守則：記住，老闆無能是普遍的常態！

2012-07-16 貼出   本文版權沒有


一位在電子公司服務的老朋友寄這篇文章給阿原，問我的看法 (他自己非常認同該文的說法)


職場生存守則：記住，老闆無能是普遍的常態！

我看了一下，似乎有道理，但是這文章還是有怪怪的地方。


1. 作者可能是本地人，但是引用的國在專家的名言來寫文章，本來各地的文化都會有差異，若是把國外管理的原則原封不動的套在國內的環境，不見得適用。

2. 文章從頭看到尾，會發現這篇文章似乎在罵老闆給讀者員工看，最後還是提醒員工要小心處理，這樣的作法沒有錯，但是似乎以安撫員工型讀者的情緒為多。


大約兩個月前，阿原向一位生技公司的前輩請教問題，也請前輩在學生就業上給予建議。前輩說，他年輕的時候，工作很認真，績效也很好，但是老闆常會做出怪怪的決定，他認為在這工作領域他比老闆懂，也比老闆強，為何老闆不聽他的，不支持他的意見。

他說等到他年紀漸漸大，比較成熟了，自己創業，經歷的不少事情，才體會到當老闆的難處。他要我轉達學生，或許在職場上自己的表錯不錯，想要好好表現，但是經常認為老闆無能或是昏庸，其實老闆有些作法是要保護下屬，而且多數的下屬不會察覺到。畢竟他可以當上主管是有道理的，當員工的要學著從主管的角度看事情，不用急著怪罪上級。

年輕讀者們，若您遇到這樣的情形，會怎麼想？ 

讀報感想：奪命3米浪 1死1危3失蹤

2012-07-14



今天看到這則新聞，覺得很難過。

奪命3米浪 1死1危3失蹤


但是阿原有個問題：如果多數台灣的學生有基本的游泳能力，這悲劇會不會就不會發生了？


以前經常聽到喜歡水上運動的前輩在批評政府的政策，台灣四面環海，會游泳的人不多！而且台灣的小型船的造船工業曾經在世界上佔有一席之地，但是台灣政府對水上活動的政策，卻是把人民當賊。

當然近年來看到教育部有很多有關海洋的教育，也提到要加強學生的游泳能力 (不過阿原沒有去求證，教育部是否將游泳列入中小學生畢業的條件之一)。

以前聽大學同學說過，他到東北角 (新北市及宜蘭縣)，曾看到小學生在沿岸型的海邊戲水，一群人輪流跳水，入水幾秒後才浮出水面，大喊好冷。

回題，這樣的事件，除了家長痛心，學校及社會傷心外，可能有人會譴責政府，海邊應該要加強管理，或是有人會批評學生，明知危險海域，卻要下水，才會發生遺憾。

若換個角度來看，若是像那群東北角的小學生，跳水玩水早就是生活的一部份，若今天是他們遇到相同的情況，一個大浪打過來，他們會應變嗎？還會發生不幸的事件嗎？  

抱歉，阿原沒有答案。若答案是肯定的，那大家會怎麼做？教育部會怎麼做？學生家長會怎麼做？

讀文感想：小野--生命中不能承受的看輕

2012-07-11 貼出  本文版權沒有

已經有段時間沒有寫部落格，很忙，沒時間是最大的原因，同時也是最爛的理由。不過每次有點子或是看到不錯的文章，都會把文章的聯結先存下來，等有時間再來完成文章，就這樣，目前累積了四十多篇的草稿。


回題，前幾天看到小野的文章

生命中不能承受的看輕

其中阿原最有感觸一段：


在我記憶中，媽媽很少抱怨某人，或對某人表達不滿。當有人正罵著某人時，她也只是淡淡的丟出一句話說：「也許，人家也有難處啊？」或是：「也許，事情也不是像你說的這樣啊。」

或許抱怨別人很簡單，例如員工抱怨老闆的作法沒人性，研究生抱怨老師沒有多花些時間指導學生，抱怨鄰居，抱怨政府，抱怨家人，抱怨另一半......

阿原還是學生的時候也是會抱怨周遭的人，但是隨著年齡的增加，真的體會到，就像小野媽媽所說的：

「也許，人家也有難處啊？」
「也許，事情也不是像你說的這樣啊。」

有時候，事情說清楚了，或是了解對方的難處，就會發現，真的是誤會。此外，若兩者或兩方之間有誤會，此時還要注意中間者，因為中間者可能刻意或是無意的訊息，會加深兩方的抱怨，這在生活中很常見，以政治的例子來說，例如政府可能會實施某政策 (暫不討論該政策的絕對好壞)，直接看起來對某些民眾不利，此時反對黨很容易挑對自己有利的說，讓那些民眾更痛恨政府 (這種例子太多了，無論藍綠執政或在野，都有這樣的情況，可見得這是人性)，這樣就失去客觀討論政策利弊的空間。   

最近的例子是 2012 年政府的油電雙漲，媒體、網路都在批評這樣的政策，但是阿原卻聽到部份人士贊成這樣的作法，不是單純贊成，那位前輩從經濟、環保、國家競爭力來看這件事，很可惜一般新聞沒有機會播出這樣有深度的討論。如果媒體一直製造某一方面的印象 (例如油電雙漲會造成民不聊生)，那專家學者們又有誰敢公開支持？ 出來講話只是當炮灰！


就像瘦肉精事件，國內的看法分歧，林杰樑醫師也認為，我們不可能不買這樣的牛肉，因為潛水艇等很多因素， (文章推薦：林杰樑：培林就是瘦肉精 不能模糊  其中影片有提到這樣的事情)

學生問我瘦肉精，我都說，先等事情落幕，立法完成我們再來討論，現在已經政治化，現在討論只會被貼上標籤。 

跟年輕的讀者分享，類似小野這篇的文章，阿原在學生時期讀過不少，但是人生的歷練還不夠，無法體會到這樣的道理，不過純讀文字而已。阿原以前也是人云亦云，也容易被牽著走，也不會設身處地為他人著想。漸漸的，遇到的人愈多，遇到的事情愈多，吃的虧越多，背後被插的刀越多，就會體悟這樣的道理。

說明：在此使用瘦肉精及油電的例子只是加強說明，不代表阿原支持或反對這樣的議題，請讀者們不要幫阿原貼標籤。

衛生署推廣的：每日一萬步，健康有保固

2012-07-09


阿原在美國唸書時，有段時間會戴電子計步器，那時候作實驗的日子，幾乎每天都有一萬多步。也買了計步器寄回台灣給爸媽及岳父岳母，希望他們多運動。


最近阿原又想要試試看，上個月買了計步器，一般上班的日子 (沒有刻意要多運動)，也是一萬步左右 (有時多，有時少於一萬步)。但也有少數日子，從起床到睡前，只有五千多步 (真的是忙到黏在電腦及書桌前，連吃飯也是大家一同訂便當)。

不過不到一萬步的情況不多，因為阿原會儘量走樓梯 (而不搭電梯)，固定一段時間就走到茶水間倒水，午餐也會走到學校的美食街，而不是一同訂便當。  因為阿原知道，工作多，壓力大，若連爬樓梯及走路這樣的運動機會都沒有把握的話，就很可惜。

分享幾個數據，阿原跟老婆輕鬆散步一個小時，約 4000 多步。阿原慢跑三千公尺，約 2600~2800 步 (跑的快，步數少)，慢跑 30 min, 約 5000 多步。



這是衛生署國民健康局的宣傳網頁


50410_每日一萬步 健康有保固(CF)  [Youtube 影片]

每日一萬步 健康有保固   [PDF 檔，CC 自由授權]


這是全民健康基金會的文章 日行一萬步 健康有保固

此外，希望基金會也提供健走的相關資訊。

之前請教學體育的專家，建議上了年紀 (例如五十歲，但是每個人情況不同)，因為膝蓋與軟體漸漸退化，若要運動，選擇散步會比較好。


親愛的讀者們，買個計步器 (便宜的幾十元就有)，看看自己一天走幾步，若不夠一萬步，可以從生活小細節中下手，例如搭捷運或公車，提早一站下車，用走的；設定電腦軟體，每 20~ 30 分鐘休息 1 分鐘 (趁機做伸展操)，看看是否可以提升運動的機會。

2012-06-01 貼出 (本文版權沒有)

原文發表在中研院創用 CC 研究室的部落格 (link)


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PhET 所帶來的教學創新與啟發

江易原 I-Yuan Chiang 2010.04.30

本文置於 public domain (CC0)

國外已經有針對公眾授權 (public licenses) 的教材與軟體對教學與學生學習成效的研究，其研究的方向有教學效果、軟體購買預算問題、可客製化的特性對使用者及教育者的影響、降低盜版率等主題。筆者觀 察台灣的環境，發現研究教育社群及推動自由軟體社群的交集不大，查詢全國博碩士論文，以自由軟體或是公眾授權教材應用於教育的論文不多，查詢國內的教育資 料庫，相關的研究也不多。因此筆者希望藉由這樣的介紹可以影響一些人，投入相關的研究。
本文以 PhET 例子，列出 PhET 團隊以教學模擬於物理教學等研究報告，其研究內容非常值國內的教育及研究單位參考。

下方的參考資料選自 PhET 網站。目前共有四大主題，共有 30 多篇文章或報告，原網頁有提供文章，有興趣的可以前往下載。在此筆者僅選出部份文獻及加上標題翻譯或是個人的看法。

1. 有關 PhET 的個別教學主題之應用研究

• Laptops and Diesel Generators: Introducing PhET Simulations to Teachers in Uganda, Sam McKagan, The Physics Teacher, 48, 63-66 , January 2010. (PhET 團隊的成員向烏干達的高中物理老師推廣 PhET)
• Making On-Line Science Course Materials Easily Translatable and Accessible Worldwide: Technical Concerns, C. V. Malley, J. O. Olson, Multimedia in Physics Teaching and Learning Proceedings, 2009. (這文章說明 PhET 團隊努力讓 PhET 的翻譯簡單化。的確技術難度不高，台灣的翻譯者才能短時間內完成所有的翻譯)
• PhET: Simulations That Enhance Learning, C.E. Wieman, W.K. Adams, K.K. Perkins, Science, 322/682-683 , October 2008. (這是在知名的期刊 Science 的教育論壇介紹 PhET 的文章)
• A Powerful Tool For Teaching Science, C. E. Wieman and K. K. Perkins, Nature Physics, p. 290-292 , May 2006. (在知名期刊 Nature Physics 介紹 PhET 的評論文章，)
• Transforming Physics Education, C. E. Wieman and K. K. Perkins, Physics Today, November 2005. (說明了物理教育面臨挑戰，需要導入新的教學方式)

2. 對於高效性模擬設計的重要特色 (卓越的訪談資料)

• What Levels of Guidance Promote Engaged Exploration with Interactive Simulations?, W. K. Adams, A. Paulson and C. E. Wieman, PERC Proceedings, 2009. (四種導引方式，從完全沒有說明、導引問題、輕度指導及重度指導等，研究對學生從 PhET 學習科學觀念之成效)
• A Study of Educational Simulations Part I - Engagement and Learning, W. K. Adams, S. Reid, R. LeMaster, S. B. McKagan, K. K. Perkins, M. Dubson and C. E. Wieman, Journal of Interactive Learning Research, 19(3), 397-419 , July 2008. (這文章說明了 PhET 團隊在設計教學模擬主題時，先針對 200 位學生進行訪談，針對程式的介面外觀、使用直覺性與傳達科學概念等方向，作為改進之建議。本文非常適合國內推廣教育自由軟體研究者參考)

3. PhET 在課程應用研究

• A Research-Based Curriculum for Teaching the Photoelectric Effect, S. B. McKagan, W. Handley, K. K. Perkins, and C. E. Wieman, American Journal of Physics, 77, 87 , January 2009. (光電效應教學學習單)
• Can Computer Simulations Replace Real Equipment in Undergraduate Laboratories?, N. D. Finkelstein, K. K. Perkins, W. Adams, P. Kohl, and N. Podolefsky, PERC Proceedings, 2004. (電腦模擬可否取代大學部的實驗課程的實驗器材？該研究發現使用 PhET 學習的學生在概念學習及實際電路組裝測驗兩方便的表現，都勝過使用實驗器材學習的學生)

4. 學生對學習的感受

• A deeper look at student learning of quantum mechanics: the case of tunneling, S. B. McKagan, K. K. Perkins, and C. E. Wieman, Physical Review Special Topics: PER, 4, 020103 , October 2008. (深入探討學生學習量子力學：以穿隧效應為例)
• Why we should teach the Bohr model and how to teach it effectively, S. B. McKagan, K. K. Perkins, and C. E. Wieman, Physical Review Special Topics: PER, 4, 010103 , March 2008. (為什麼我們要教，該如何有效的教波耳的原子模型)

在教育部自由軟體應用諮詢中心及各地縣市網路教育中心的推廣下，越來越多的中小學老師在課程中使用 PhET 及自由軟體，這些都是很好的合作夥伴，當然其他的自由軟體也是很棒的研究題材。筆者在此提出幾項建議：

1. 就教育的角度來看，可以研究的題材相當多，就大方向來說，包括多媒體教材與學生學習成效、教師與學生使用盜版與正版之概況、數位教材之取得與教師導入多媒體教學之意願、自由素材與教材可客製化之特性對教師自行編輯教材之影響等主題。


2. PhET 有 80 多個主題，而且逐漸增加中。如化學可逆反應、碰撞反應等主題適合在高中化學抽象觀念的教學，能否有效促進學生的學習是非常值得研究。PhET 網頁所列出的文獻中可以看到有針對波耳原子模型及量子力學。建議可以針對個別主題進行在地的研究，例如各家理論所闡釋的原子模型原本是艱深難懂的原理，也 是台灣學生在化學課程不易理解的部份，現在透過 PhET 的視覺化教學，讓概念變得容易許多，因此這方面增進學習成果的量化數據很值得研究。又例如台北市南門國中的鄭老師曾作過這樣的教學，他將學生分為兩組，一 組先講解電路元件後實際操作，之後使用 PhET 的電路單元講解原理；另一組學生先使用 PhET 的電路單元講解原理，之後進行電子元件操作。鄭老師表示，先使用 PhET 講解原理後，學生對整體的觀念比較好，對實際組裝電子元件的摸索時間也會減少，這結果與 PhET 團隊於 2004 發表的研究結果相同。

3. 就公眾授權來說，可以研究的主題包括教師對著作權與公眾授權之認識、公眾授權素材是否能增進教師在數位題料上的使用、教師使用公眾授權釋出所創作教材之意願等研究。

4. 此外，筆者也建議對於研究成果的報告可以採公眾授權釋出，例如研究生的學位論文可以使用 CC 授權，研究成果可以投到 Open Access 期刊，投稿到國內期刊雜誌時可以聲明採公眾授權，這樣可以讓研究成果讓更多人享受研究成果，研究者的名聲也更能散布。以筆者為例，根據康乃爾大學的規定， 學生學位論文之著作權屬於學生所有，因此每個畢業生的可以在論文前放置版權宣告頁，若沒有，則算是 public domain。筆者當時與學校的相關單位討論之後，校方同意筆者使用 GNU Free Document License 作為論文的授權。然而國內對於學位論文的採公眾授權的情況仍有改進空間，因此筆者建議在進行自由教材融入教育的研究之後，也能把研究成果釋放出來。