圖片擷取自日本 yahoo, 在此主張合理使用
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Wikipedia
飆風引擎 (像是香港朋友寫的)
1. 有關日劇
阿原的觀點與網路評論不同，阿原看到 劇中的木村拓哉，以自己的方式跟育幼院的夥伴相處，相對於堺雅人是學術理論派，更獲得育幼院夥伴們的信任。阿原看到是木村拓哉的本能或直覺跟育幼院成員相處，而不是修過一堆教育學分或證照。
這樣的情況，是不是跟台灣很像？廚藝高超的師傅，可能考不過證照。手藝強的水電師父、泥水匠、修車工等，可能考很多次才取得證照。
相對，我們生活上常見到，有證照的人，實力卻平平，甚至輸給無照的老師傅。
2. 「創業不是作文比賽」
這個請讀者自行上網搜尋，有太多相關文章在批判，例如
[洪士灝] 創業比賽不該只是作文比賽而已 2015.07.22
3. 教育單位的數位課程或創新教學
阿原說的教育單位主要有兩個
a. 阿原領薪水的單位，這我不敢批評，雖然看法同下。
b. 教育部
請參考阿原在 2014 年的文章
國外的開放式課程我不清楚，但是國內的，阿原看來，似乎有一點搞錯方向。
阿原認為，開放式課程的重點在「開」(materials are open/free licensed)，但是國人把重點聚焦在「放」(materials are available online)！
可能阿原是從 Linux 的使用者心態開始認識著作權，因此對這類著作權及自由授權的議題花了些時間研究，也有基本的認識，也很小心處理這樣的事情。所以阿原認為開放式課程的重點在所開放的教材，至少要自由授權，這樣使用者可以公開使用及散布。
另外，教育部 數位學習課程認證 - 教育部遠距教學交流暨認證網
我這樣說，制定制度可能有不得不的情況，需要透過制度來規範，就像當年保健食品氾濫，廣告誇大不實，政府才制定「健康食品管理法」來管理亂象。
但商人更厲害，明明是『管理法』，卻可以包裝成『獎勵法』，扭曲成國家認證......一般民眾可能沒有這樣的程度可以理解，抱歉，離題了。
另外，制定制度的人，可能自己沒有教學經驗，或者是個庸才，如果不是庸才，就是為了跟一堆庸才妥協。
阿原很臭屁，用自己的方式，嘗試教學方法的創新，嘗試製作自己想要的數位教材。不追求點閱率，不追求教育部學分認證，教育部規範數位課程與創新，就像少部份公家單位的創業活動：不懂創業的官員與職員，找不懂創業的教授，來對參賽計畫評分，荒唐至極。
阿原不會被規範鎖住。就像日劇中的木村拓哉，不走理論，用自己的感覺，與育幼院成員相處。
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創新教學方式，或者製作數位課程，目的是什麼？我想教育部官員與職員，以及學校及老師，沒有幾個人想清楚。所以一個命令下來，沒有弄懂長官真正的意義 (或者長官也不懂，因為長官的長官給壓力，就像簡報 p17, 我在批判國發會，
20200907 某座談會，阿原談「從消費者觀點看新興生技相關食品」
他們內部成員可能沒有程度聽懂我在批判什麼)
也許朋友會問，阿原會不會去申請教育部的經費？這樣批判，不怕被OOXX
當然可能申請，如果因為我公開批判教育部，原本可以拿到的經費就沒了，這樣我就更瞧不起教育部或審查的委員，而且我依然會繼續批判教育部，就事論事，敢講敢批判，才是知識分子。
